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形式教育和实质教育的区别
形式教育与实质教育的区别是：形式教育 形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
起源不同 形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
形式教育 （1）主要观点：认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。（概括为：重智力，轻知识）（2）代表人物：洛克和裴斯泰洛齐 （3）理论基础：官能心理学 实质教育 （1）主要观点：认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。
概念不一样 形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。理论基础不一样 形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。
起源不同 形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论：以联想主义心理学为理论依据，而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。
培养目标和课程方面的分歧 形式教育的观点在古典中学、文科中学教育实践中体现，主张课程设置应该偏重于古代语言、数学、逻辑，忽视一般学科，尤其轻视自然科学。带有很强的新人文主义色彩，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性。 实质教育的观点在当时新出现的实科中学或城市中学中体现。
什么是实质教育和形式教育?
1、形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
2、实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。理论基础不一样 形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。
3、实质教育认为教学的主要任务应汪教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是无关轻重的事情。这是他们重视机械技术、自然科学知识的道理所在。（3）在哲学认识论是唯理论和经验论的分歧形式教育的哲学认识论基础是唯理论，看不到经验是第一位的，以为可以脱离实际知识而凭空地训练能力。
4、形式教育：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
5、形式教育与实质教育的区别在于，形式教育强调的是传授知识和培养技能，而实质教育注重的是学生的全面发展和个性培养。形式教育的特点 形式教育主要侧重于教授学科知识和培养学生的基本技能，如语言、数学、科学等。它通常以教师为中心，注重知识的传授和学科的掌握，追求学生通过标准化考试取得好成绩。
形式教育与实质教育的区别?
形式教育与实质教育的区别是：形式教育 形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
形式教育与实质教育在知识与能力重视程度上的不同 形式教育重视学生能力的培养，尤其是悟性、理性思维能力。他们认为语言，尤其是古代语言的学习，能够锻炼思维，因此十分重视语言、数学、辩证法等学科。实质教育则认为教学的主要任务是传授与生产和生活实际相关的知识，而能力的培养相对次要。
起源不同 形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
概念不一样 形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。理论基础不一样 形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。
实质教育和形式教育是教育学的哪一块
1、实质教育和形式教育是教育学的是：实质教育以联想主义心理学为基础。形式教育实质教育，主要观点认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。
2、第一章第六讲。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
3、实质教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识， 至于学生的智力则无需进行特别的 培养和训练。 【方法】形式教育重能力，轻知识 ； 而实质教育重知识，而轻能力。 （4）班级、班集体 班级是学校为实现一定的教育目的， 将年龄和只是程度相近的学生编班分级而形成的， 有固 定人数的基本教育单位。
关于心理学的实质教育是指，以及心理学的实质举例说明的相关信息分享结束，感谢你的耐心阅读，希望对你有所帮助。
