文章阐述了关于教育心理学理论深入分析，以及教育心理学 理论的信息，欢迎批评指正。
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《教育心理学纲要》:概念掌握的分析
他分析了概念形成和概念同化这两种形式所包含的不同心理过程，也阐述了概念形成之所以不能作为学生获得概念的主要形式的道理。 概念形成 所谓概念形成，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。两种参考架构：健康模式与疾病模式。
第一个阶段：抽象化。概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征，因此必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。如果某人缺乏这种抽象能力，概念便无法脱离具体事物本身，并也不能去概括其他同类具体事物。第二个阶段：类化。人对客观事物的各种属性及其特征进行归类。
学习的概念 学习一词，我国古代文献中早已有之，如孔子说“学而时习之，不亦说乎”（《论语·学而》），又说“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）。这是我国古代儒家教育心理思想中的学习观点。
教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。 把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律。
符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个词汇的意思。不会说话的孩子，他妈妈指着猫教他“猫”，他就会知道这个东西时猫。这就是符号学习。概念学习实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如小孩子分不清猫和老虎。
心理分析理论的主要内容
心理分析理论概述1 心理分析理论是最早发展起来的一种辅导模式，它强调潜意识对行为的重要作用，重视婴幼儿期心身发展的意义，所创立的一些方法和技术都有积极的贡献。为其后许多新的理论的创立提供了参考。
弗洛伊德心理分析理论1 心理分析理论是由奥地利精神分析学家西格蒙德61弗洛伊德创立的，对20世纪的行为研究和思想研究产生了巨大的影响。弗洛伊德引入了一个新概念，他把这个概念称为“潜意识”。 潜意识是人类意识中的一种力量，发挥了非常重要的作用。弗洛伊德认为，人们的言行举止都不是无意识的。
荣格认为有一个为全人类所共有，集体的基本的潜意识，其主要内容是本能和原型。荣格把本能视为受潜意识决定的生理内驱力，是来自遗传的普遍一致的和反复发生的潜意识过程。而把原型视为受潜意识决定的心理内驱力。
弗洛伊德心理分析观点的形成和发展，经过两个不同的时期。早期，他研究心理治疗方法和无意识心理过程的一般理论。他认为，心理结构中包括着 3个层次不同的：①无意识系统。它是人的生物本能和欲望的储藏库。这些本能、欲望具有强烈的心理能量的负荷，服从于愉快原则，并力图渗透到系统中而得到满足。
心理分析从哪几个方面2 心理学主要研究以下几个方面的内容：动态性维度 1心理过程（mental process）指一个人心理现象的动态过程。包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面。
简要论述裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想。
【答案】：在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律．教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。（1）教育要适应儿童心理的发展。
【答案】：裴斯泰洛齐在《方法》（发表 于1800年）一文中首次明确提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。”这就是“使教 育心理学化”的思想。
【答案】：裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化” 的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育 提升到科学的水平，教行科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。
倡导自然主义教育思想。（2）最早提出“教育心理学化”的主张。
教育的内容心理学化教材的编制选择，要适应儿童的心理特点。教学原则与教学方法么心理学化，注重循序渐进。教育者要适应儿童的心理，调动学生的主动性，让儿童成为自己的教育者。
布鲁纳认为教育心理学研究包括哪四个方面?
教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该***取动态、变化的指标进行衡量。这遵循了教育心理学研究的发展性原则。（解析：题干描述的是教育心理学研究的发展性原则） 8，20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。
教育心理学研究的基本原则包括发展、差异、个体和环境等方面，这些原则对于教育实践和教育改革具有重要意义。首先，教育心理学的发展原则指出，学生的发展是与年龄、经验、文化背景等密切相关的，教育者应该根据学生的需要和特点进行有效的教育，促进其全面的发展和成长。
班杜拉的观察学习理论。认知学习理论：完形顿悟学习理论；托儿曼的符号学习理论；布鲁纳的认知结构学习理；论奥苏贝尔的有意义接受学习理论；加涅的信息加工学习理论。
谈谈你对教育心理学的理解及认识
教育心理学（educational psychology）从它的字面意思你就可以知道这是一门研究教学的心理学。尽管他是教育学与心理学的交叉学科，隶属于应用心理学。但是你不能认为他是一般教育学的应用，也不能认为他是一般心里学的应用。作为一门独立的学科，他有自己的研究领域，即教师的教和学生的学的基本规律。
心理学：心理过程（mental process）指一个人心理现象的动态过程。包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面。认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等。
将心理学与教学相结合，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，从而借助心理学分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利于教学。五年级的信息技术课堂上，我正讲着课，一个男生突然“啪啦啪啦”的把键盘敲得一阵响，使得全体同学的目光齐刷刷地朝他看去。
在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。
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