教育心理学科温顿-教育心理学知乎

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简略信息一览：

强化理论，一行为主义心理学家为代表，如桑代克、斯金纳等。自我效能理论，以班杜拉为代表。需要层次论，人本主义心理学家马斯洛创立。成就动机理论，代表人物有默里、麦克里兰、阿特金森。归因理论，最早由海德提出，代表人物有维纳。自我价值论，科温顿提出。

学习动机的理论主要有以下几种：行为主义动机理论行为主义心理学派认为动机是***和反应之间的连接，即通过学习过程形成的一种条件反射。当***出现时，反应随即发生，产生学习行为。在学习过程中，强化起到关键作用，无论是正向还是负向的反馈都会增加特定行为发生的频率。

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第四，成就动机理论，主要由默里、麦克里兰和阿特金森等人提出。该理论认为，个体的学习动机受到内部成就动机和外部成就动机的双重影响，这些动机可以推动个体追求成功。第五，归因理论由海德首次提出，维纳等人在此基础上进一步发展。归因理论强调个体如何解释成功或失败，这会影响他们的学习动机。

自我效能理论，班杜拉提出，关注个体对自身能力的信念，认为这种信念决定了个体在面对挑战时的动机。需要层次论，马斯洛创立，将人的需要分为多个层次，指出较高层次的需要满足对激发学习动机的作用。成就动机理论，默里、麦克里兰与阿特金森是代表人物，他们认为个体追求卓越的动机是学习的重要推动力。

1、缺乏自信和主见自卑的人在做决定或行动时常常犹豫不决，因为他们很难摆脱自我怀疑的阴影。这种心理障碍使他们难以坚定自己的立场，往往需要依赖他人的意见或选择。高估他人的能力，低估自己的能力自卑者常常认为他人比自己更优秀，更容易成功。

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2、自卑的人往往对自己持有负面的评价。他们可能会对自己的外貌、体型、学业或能力感到不满意，经常将自己的缺点与他人的优点相比较。当别人给予他们赞美时，自卑的人往往不会接受，反而会强调自己的不足。他们倾向于自责，认为自己容易犯错，尤其在人际交往中遇到矛盾时，往往会将责任归咎于自己。

3、说话带刺：有些人说话时总是显得阴阳怪气，这可能是自卑的表现。他们可能本意是为了夸奖，但说出来的话却让人感到不舒服。拒绝求助：自卑的人往往不愿意向他人寻求帮助，即使面对难以解决的问题，他们也倾向于独自承受，并自我安慰说麻烦别人是不礼貌的。

1、自我价值理论科温顿认为人天生追求自我价值感，当自尊受威胁时，会***取措施维护。能力、成功与自我价值感形成连锁关系，多次经历后，追求自我价值感成为成功内在动机。自我价值理论将动机分为四类，将学生分为四型：高趋低避型：偏好挑战，追求成功，自信。低趋高避型：逃避失败，态度消极，厌学。

2、自我价值：是指个体对自身重要性价值的主观感受，反映的是一个人对自己的悦纳程度。这个理论的假设就是人天生就有维护自我价值的倾向。

3、自我价值理论是美国心理学家马丁·考温顿（MartinV.Covington）提出的。该理论在充分借鉴了阿特金森（J.W.Atkinson）的期望-价值理论（即成就动机理论）和韦纳的归因理论的基础上，立足于学生的自尊，从实际的角度来解释学生的动机问题。

1、高驱高避型，也称为隐讳学习者，这类学生极度渴望成功又害怕失败，表面看似玩世不恭，私下里却付出大量努力。考试前，他们可能在同学面前表现得轻松，回家后却挑灯夜读。这类“学霸”虽然努力，但过度追求成功可能导致压力过大，应合理设定目标，平衡成功与失败的担忧。

2、高趋低避型这类学生渴望获得成功，但是并不害怕失败。他们拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们学习是因为，学习是能使他们快乐的手段，这种类型的学生通常被称为“乐观主义者”，也就是我们平时所说的学霸型学生。

4、自我价值感是人们追求成功和避免失败的主要动力之一。人们通常会追求自我价值感，即认为自己是有价值、有能力、有贡献的人。这种自我价值感是人们自尊心和自信心的基础，也是人们追求成功和避免失败的主要动力之一。成功体验是自我价值感的重要来源。

5、高趋低避型：偏好挑战，追求成功，自信。低趋高避型：逃避失败，态度消极，厌学。高趋高避型：同时追求成功与避免失败，焦虑，隐讳努力。低趋低避型：缺乏追求，对失败接受，被动反应。教育意义：自我价值理论指导学生认识学习目的，培养学习动机。

6、学习动机的核心是逃避失败以维护自我价值。自我价值：是指个体对自身重要性价值的主观感受，反映的是一个人对自己的悦纳程度。这个理论的假设就是人天生就有维护自我价值的倾向。

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