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简略信息一览:
- 1、小学班主任教育案例3篇
- 2、小学数学教育案例范文
- 3、小学问题学生教育案例
- 4、小学生教育典型案例
- 5、个别学生教育案例分析
小学班主任教育案例3篇
1、班主任教育故事案例一 本学期,我接了一个新四年级班。还没开学,同事就和我开玩笑,说我“中奖”了:全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。
2、小学班主任成长故事篇1: 一天,我批改测验卷的时候,惊奇地发现一直都考40多分的孙东居然及格了,我无法按捺心中的喜悦,几周前的那件事不禁浮现眼前。 一天早读课后,我发现学生刚交给我的600元不翼而飞了。我断定是班上的同学拿了。我的内心由不安转为愤怒,竟然有学生敢在老师眼皮底下偷钱,真是胆大包天。
3、班主任优秀教育案例一 榜样示范教导,培养学生良好的文明礼仪习惯 牛首中心小学袁艳兵 抓住我吧,训练我吧,对我严格管教吧,我将把整个世界呈现在你的脚下。千万别放纵我,那样,我会将你毁灭。我是谁?我就是习惯。著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯”。
小学数学教育案例范文
后来的日子里,她的表现一直很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。 经由这次事件,我好像有所感悟: 和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”,师生适当的沟通足可以改变教育。
小学数学教学设计案例范文1 教具准备:多媒体课件 教学过程: 记录数量,了解负数的价值; ⑴要求:听清信息,独立思考;选择自己喜欢的方式,把信息准确简洁的表示出来。 ⑵师叙述,生记录。 师:客车到达A站,有8人上车,有6人下车。 我校本学期转进学生68人,转出5人。
小学数学教学优秀案例篇1 比较分数大小案例分析 师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?生1:同分母的分数相比较。如和。生2:同分子的分数相比较。如和。生3:分母和分子都不相同的分数相比较。如和。
小学数学教育案例 范文 1 《下课啦》教学设计 张晓蕾 教学内容:北师大版 一年级数学 上册第二单元《下课啦》 教学目标: 通过直观地比较物体的高矮与长短,初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短、薄厚关系。 理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。 培养学生的表达能力、与他人合作交流的意识及能力。
小学问题学生教育案例
1、”“张姣同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。”“鲁某同学……”渐渐的,鲁某开始喜欢和我接近了。一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了一天。树立信心,激起动力。家校沟通,促进自信。鲁某自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
2、孩子自身自己也惯自己,以自己为中心,不在乎周围人的感受。***取策略和辅导过程1.我作为班主任,不能讨厌、歧视这个学生,不能简单地认为是思想和品德问题,粗暴地训斥、打骂,而要多关心,多理解,使其感到温暖而有触动,有悔意,为教育引导打下基础。
3、数学案例教学法以培养学生实际能力为核心,提倡教师引导学生运用所学数学知识解决实际的生活问题,。下面是有小学数学 教育 案例,欢迎参阅。
4、与高年级问题学生交往这一点,教育还没有取得实质性的进展,有待以后继续引导和教育。
小学生教育典型案例
1、把学生当作朋友 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念,不再强调“学生必须服从教师”,而要坚持把自己放在与学生平等的地位,建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友,意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观,要对学生平等和信任。
2、”父亲听后十分惊喜,又问:“那弟弟也比你小啊?”孔融说:“因为我是哥哥,弟弟比我小,所以我也应该让着他。”孔融让梨的故事,很快传遍了曲阜,并且一直流传下来,成了许多父母教育子女的好例子。孔子 春秋时期,孔子和他的学生们周游列国,宣传他们的政治主张。 一天,他们驾车去晋国。
3、将叙事的 方法 运用到 教育 生活之中便形成了 教育叙事 。教育叙事传入我国的十多年里发展迅速,众多学者撰写了教育叙事相关的论文、著作,处于教育一线的教师们也纷纷发表教育叙事 文章 。本文是我为大家整理的小学教育叙事小 故事 ,仅供参考。
个别学生教育案例分析
高中个别学生教育案例一 背景: 学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我,自从初一我带上这个班起,我就一直追求让我的学生能够做到自律。我曾经也制定了一些班规班法、班级公约,也设立了值日班长制度,想了好多办法,但都好景不长,坚持不下来。
个别学生教育案例分析一 谢莎莎,这是我们班典型的“后进生”。非常单瘦的女生,平时衣冠不整,11岁,父母离异,现和外婆住在一起。
个别学生教育案例记录一 学生:何子昂 学校和班级:怀远县特殊教育学校 一年级 ***时间:2013年9月—2014年1月 学生基本情况: 何子昂,2003年3月29日出生,2012年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。 行为特点:刻板行为明显。
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