文章阐述了关于教育心理学组织，以及教育心理学组织策略的信息，欢迎批评指正。
简略信息一览：
奥鹏教育心理学论述题论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用_百...
1、维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维 持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分 的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信 息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学 公式等等。
2、精制性复述的作用有：通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进展检索。
3、维持性复述和精制性复述。复述有两种种类即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、纹丝没动地重复要记忆的信息维持性复述。
4、执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、***用何种提取策略等。短时记忆也就是工作记忆，在信息加工过程中起到承前启后的作用。
教育心理学归纳和总结是组织学习策略还是归纳
1、组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：（1）列提纲。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。（2）利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。（3）利用表格。
2、归类策略。归类策略是一种对学习材料的归类组织，以使之便于记忆的策略。 元认知策略： 元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。
3、认知策略：这是指学生在处理信息时使用的技巧和方法，如记忆策略（如复述、联想、精加工）、组织策略（如归纳总结、制作思维导图）和理解策略（如推理、预测、批判性思考）。这些策略帮助学生更好地吸收、理解和记住新知识。
4、常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类等。在教师资格考试中常以单项选择题形式考察，一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。
教育心理学1,组织策略的常用方法有哪些
常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。
张厚粲主编的《心理学》中，常见的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。划线的含义此处的划线与复述策略中的“划线”应该不是一个含义，复述策略的划线指的是随手画出重点的知识点，而组织策略中的“划线”，应该指利用划线对知识点进行构造。
认知策略： 认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。 复述策略 复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
教学策略是教学心理学中的术语。 广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序***和***取的教学实施措施。 教师在教学过程中为达到一定的教学目标而***取的一系列教学方式和行为。
关于教育心理学组织和教育心理学组织策略的介绍到此就结束了，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于教育心理学组织策略、教育心理学组织的信息别忘了在本站搜索。
